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舊 2007-02-05, 02:38 PM   #1
yhyh1019
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預設 【全國教師會新聞稿】九十六學年度大學學科能力測驗評論及記者會(2160次觀看)

全國教師會-新聞稿96.2.5

九十六學年度大學學科能力測驗評論記者會

教考相長,教育優質

檢視大學學科能力測驗,活化高中教學,引導學生有效學習
「九十六學年度大學學科能力測驗評論記者會」今日(二月五日)上午在台北市立成功高中四維樓五樓圖書館召開,由全國教師會主辦、台北市立成功高中協辦。
本次記者會,全教會事先邀請五十餘位高中各科現職教師召開「九十六學年度大學學科能力測驗評論委員會議」。與會評論委員對全教會於歷次召開大學學科能力測驗、指定科目考試的評論記者會,所提出的部分呼籲,逐漸被接納並實現中,如大考中心去年邀請歷史、地理兩科各一名高中老師入闈參與命題,這次又擴大邀請國文、歷史、地理、地球科學、物理等五科各乙名高中教師入闈。題庫部分也從三年前開始建立,去年指考已經提供20%的試題給命題教師參考,最後採用比率約10%。大考中心並表示今年學測也提供題庫給命題委員參考,未來可能全部題目都由題庫出題。對以上大考中心的努力,與會評論委員都表肯定。
但對每年攸關十五、六萬考生及台灣教育的重大考試,也有更多的期許,經與會委員討論,還是再次提出如下共同呼籲:

一、大學入學考試緊密牽動台灣教育,如何共創優質的教育,教育部、大學招生委員會聯合會、大考中心、高中現職教師都應負共同的責任,建構教學與考試溝通的平台,是刻不容緩的事。
二、大考中心對答案的公布採取審慎的態度,但事前的出題更應有一套比現行更嚴謹周密的命題機制。
三、建請大學招生委員會聯合會應邀請各考科課綱修訂小組、學科專家及全國教師會成立諮詢小組,以協助大考中心建立嚴謹的命題機制。


「九十六學年度大學學科能力測驗」各科評論及試題疑義:
◎科目一:國文科
一、 優點
1. 試題取材方面:與高中課文選文相關度較往年增加,對教學具有正面引導作用。
2. 命題設計方面:靈活而不過度花俏,嚴謹而不死板,爭議性較少。
3. 重視成語運用,提昇對文化精華的認識,對社會頗有示範作用。

二、 缺點
1. 大體上每一個選項都能夠出自於各個版本皆有的範文,但仍有瑕疵:
(1)第19題李白詩甚多,不必出各個版本中皆有的,又何必單選南一版才有的「送友人」。
(2)第22題小說界四大奇書可挑段落甚多,何必單挑龍騰獨選「林沖夜奔」最相關的段落。
(3)就單一選項而論,雖多出自各版本皆有的範文,但是南一版最全,單項中以三民版未有之選文最多,仍形成偏頗處。妨礙使用不同版本考生之權益,不夠公平。(如:15題ABC三選項只有三民皆未選,有些版本竟全選,一二版本則部分選。)
2. 第20題考作者風格宜顯現不同於其他作者之特色,不宜用一些較為抽象空泛之評語如:「文章風格俊邁」之詞。否則高中學生受限於各版本所選有限之篇章,如何論斷?
3. 現代散文單一文人<余光中>的文章出現次數實在太多次,取材不妨多樣性些。
4. 非選題第一小題敘述不夠明確
5. 非選提第三小題若不侷限在「空間」的範疇上,考生的取材會更廣,才能寫出內容深刻情感真摯的作品。
6. 本次命題敘述語意不明、邏輯不通,失之抽象者較多,影響對社會的示範。
7. 成語命題出現錯字:「綵衣娛親」錯用「彩」字,需正式公佈以正視聽。
8. 試題分配不平均,過於忽略國學概要、應用文,及文學史的整體概念。

三、 難易度
1. 已較往年提昇,但仍須再加強。

四、 特色
1. 重視成語提昇大眾重視語彙中豐富精妙的內涵。
2. 子學較多,韻文發展常識較少。
3. 提高論、孟比例,對於社會重視文化內涵有普世的價值。
五、 其他具體建議
1. 命題與課本內容相關度希再增加。
2. 命題不可以在版本上顯示不公正。
3. 命題鑑別度盼再提高。
4. 命題須語文、範文、國學概要、文法修辭、應用文平均分配。
5. 選材宜更廣泛,不宜偏重少數作者。
6. 非選擇題不宜侷限思考發揮之範圍。
7. 希望公布非選擇題各級分之範文,以供各界參考。
8. 命題語意不明處過多,希望出題後應有更嚴謹之審核。
六、 試題疑義


科目 題號 題目 疑義之處 大考中心公佈之答案 建議之答案(若有)
國文科 3 3.下列文句「」內成語的運用,正確的選項是:
(A)李大華的爸爸和媽媽身材都很高大,稱得上是「椿萱並茂」
(B)他把子女教養得很好,對子女而言,真可說是「無忝所生」了
(C)小李經常花大錢買漂亮的衣服送給父母,不愧是「彩衣娛親」的孝子
(D)陳先生提早退休,全心照顧年邁的母親,「烏鳥私情」的孝行,令人感動。 命題考成語運用正確:(C)「綵衣娛親」出現錯字「彩」,不知打算如何處理?
20 20.下列敘述,說明作家的作品風格與作家氣質相關的選項是:
(A)陶淵明閑靜少言,崇尚自然,其詩樸質無華,真淳恬淡
(B)韓愈耿介堅毅,敢於直諫,其散文雄渾剛健,氣勢磅薄
(C)劉基博通經史,為明朝開國功臣,其散文筆致駿邁,意旨閎深
(D)蘇軾器度恢弘,樂觀曠達,其散文汪洋恣肆,豪放詞尤獨具一格
(E)王安石為北宋神宗時宰相,推行新法,其散文風格峭拔,結構謹嚴。 命題並未清楚說明,因此涉及作家風格或作者氣質,答案皆應正確。
非選擇題 1. 詩人<余光中>的思想義涵與境界是主觀而深邃的,要高中學生去「『分析』作者之感受」略微難了一些,若是分析寫作手法及個人寫閱讀感受則比較貼切高中學生。
2. 此部分涉及城鄉經驗(久居鄉間變化甚微的學生,恐難感受「空間」的變化),會影響公平性。
3. 分析的引導方向不夠明確。


◎科目二:英文科
一、 優點
大體而言,整份試題難易適中;由於某些選項(Cloze及閱讀測驗),具有誘答力,故應仍有相當的鑑別度。
1. 詞彙答案選項控制在4000字內。
2. 取材豐富,具國際觀、生活化。
3. 看圖作文允許不必按圖序,自編故事內容,一大創意。可以讓考生發揮想像力,也可以避免考生一時粗心看錯順序,而造成評分的爭議,或考生的無謂挫折。
二、 缺點
1. 綜合測驗中,重要句型、片語被忽略,分詞結構太多(16、18、27),而其中多為現在分詞形式。
2. 在文法結構中,相當重要且常見的關係子句鮮少出現,此為一敗筆。
3. 沒有真正的時事題。
4. 文章的題材過於嚴肅,缺少與學生生活相關的題材。
5. 引用過多網路文章。據聯合報記者全面檢視,今年學測五十六道選擇題當中,至少有廿三題摘錄或改寫自美國、印度、澳洲等國的報紙、寵物店廣告、民間協會等網路文章。
6. 選材的主題觀念偏差。53-56題,閱讀測驗文章談男孩與女孩天生的差異,渉及性別平等教育。據中國時報時論廣場:性別又被扯後腿,賴友梅(台灣性別平等教育協會祕書長)與王儷靜(理事)指出,「內容與主題卻是『以生物決定論解釋性別差異,引導出對男孩女孩應有兩套不同教育方法的結論』。眾所皆知,在性別研究領域中,『生物決定』長期被批評有著嚴重的性別盲點,不僅完全忽略社會學習的影響,也不討論個體的差異是否獲得平等對待,有時甚至假『差異』之名逕行刻板歧視之教育」
三、 難易度
1. 字彙題的題幹敘述完整,但用詞偏難。
2. 沒有特別冷僻的難題,但相較之下,文意選填的部份,較其他題目容易。
3. 閱讀文章不難。
四、 特色
1. 詞彙的詞性分配得宜(動詞五分;名詞五分;形容詞三分;副詞兩分)
2. 閱讀測驗本文雖不難,但大多數的試題都須具清晰的文法概念及相當的閱讀能力。
3. 漸漸建立學測的目標,檢定學生的基本能力。
五、 其他具體建議
1. 加緊腳步建立完整的題庫。網路文章可以參用,但是必須重新綜合與改寫。平時就可以收集並改寫,納入題庫。
2. 試卷定稿前,必須邀請相關的學者專家檢試題目內容。避免類似扯性別平等教育後腿的題目。
3. 建議納入高中教師參與命題與審題。可以反應教學現場,使得教學與考試能緊密配合。避免不符合實際教學中結構出現,如第二大題第28格中的句子。
4. 須增加一些在1000-2000字內的字彙,不要集中在3000-4000的範圍。
5. 在綜合測驗中,應平均分配重要文法及片語,而不偏重某一句型或結構。


◎科目三:數學科
一、 優點
1. 單選題第一題:較為簡單,放在一開始有安定學生心情的功能。
2. 單選題第三題:較為簡單,銜接國中部份恰當。
3. 單選題第四題:以圖解解題,比較容易。
4. 填充題A:題目簡單比課本習題容易計算。
5. 填充題C:題型較直接,直觀就可以判斷答案。
6. 填充題F:題目較生活化,阿民入題對學生有親切感。
二、 缺點
1. 單選題第二題:學生對於討論性的題目較難理解,需要花費較多的時間,可能題序位子放置較不佳,可放在較後面。
2. 單選題第三題:題目上如果把沙漠二字改為台灣某地區與自身生活相配合會更好。
3. 單選題第五題:屬於考古題型,若更改數字較好,避免考生背答案。
4. 多選題第六題:學生複數觀念不強,再加上集合觀念不佳,題目較難。
5. 多選題第七題:題目考較多觀念、較雜亂、無系統,可放在較後面幾題。
6. 多選題第九題:題目敘述上容易造成學生誤會,若說明ABC三球與XY平面相切,會較清楚。
7. 多選題第十一題:計算較繁複,比較難,較像指考題型。
8. 填充題B:向量的觀念對於社會組學生較難,且放置位子不好,不符合由淺入深的觀點。
9. 填充題D:題本後面提供之公式(等比公式),與本題不符(運用等差公式),容易導致學生有誤解。
10. 填充題E:如果觀念清楚,使用較簡單的方法則不難解,若使用其他方法則不好算,容易使學生放棄。
11. 填充題F:本題不好計算,以排列組合公式容易漏算,恐誤導學生。
12. 填充題G:學生若要以理解概念來解題,較難,可能學生猜對比率較大,宜避免答案直接把題目上數字相減即可得到答案。
13. 填充題H:依以前觀察可得到答案觀點不同,本次除觀察之外,還必須有繁複的計算。
14. 填充題I:不像學測題型,較偏向指考。避免題目用特殊公式求解,造成計算上的困難。


◎科目四:自然科:物理
一、特色
【一】解題概念來自各版本內容,符合高中課程標準與教學目標,可評量學生基本物理知能。試題強調基本的知識與概念,也評量考生應用科學資料和圖表能力,考生要有基礎的物理知識背景,才能找出正確或合理答案,本試題確實能評量考生知道重要的科學名詞和定義;能了解基本的科學現象、規則、學說、定律。例如學生要懂得大氣壓力、浮力、靜摩擦力、動摩擦力、重力、作用力與反作力的概念才能分辨合理與錯誤的答案。題目與日常生活結合,著重知識的實用性,也適當提供答題時所需的資料與圖表。

【二】本試題著重相關概念的融會統整及資料判讀的問題解決能力,部分試題能評量考生學習物理單元的盲點,例如馬戲團公演其車高速繞透明圓球的問題可以診斷與評量學生對靜摩擦力與動摩擦力的概念是否清楚,是否清楚電能單位「度」的意義、是否了解水平拋射的相關概念,又如是否了解手指接觸上萬伏特高電壓金屬球,只見頭髮直豎,人卻安然無恙的物理問題。

【三】題目具有鑑別度,命題生活化,結合新聞話題,符合大考中心公佈的相關說明。今年的自然科試題強調生活化,題材取自生活中,如身邊遇到的現象等,並且提供適當的情境及答題時所需的資料與圖表,確實可以引導學生留心報章雜誌的話題。儘管考試領導教學,但考試仍有其正面積極的意義,盼望良好的試題引導優質的教學。

二、建議
未來試題可增加應用理解層次的物理題目,並注意物理用語,例如公克為質量的單位,不與重量混用;加強圖形說明,引導學生作答。
肯定高中教師入闈審題的功能。


◎科目五:自然科:化學
一、 優點
(1) 試題難易適中,整體而言,較去年容易。
(2) 題目沒有繁雜的計算,只要基本概念正確,代入相關算式,即可解得答案。
(3) 51.52題組實驗題,對重視實驗的教學與學習,是很正面的鼓舞。
(4) 54~59的題組題,整合了目前面臨能源問題,科學家所提出的一些解決方案,是此份試
題的最大特色。
二、 缺點
(1) 第一部分「基礎化學」之各章節佔分比重分配稍嫌不均,第三章稍多,而第四章稍嫌不足。
章節 第二章 第三章 第四章 第五章
題號 25.26 21.22.23.24.37.39 38 19.20
題數 2 6 1 2
(2) 第一部分的第27題,以物質的溶解度與溫度的關係,來推論物質溶解時的反應熱,以原理而言,對社會組同學太過艱難,對自然組學生亦不易作答。但就題目所給的圖形來看,很容易看出答案,而無鑑別度。
(3) 第二部分的第50題,考到氨鹽的錯離子的形成,應屬於超出課綱範圍,對一般考生太難。
(4) 第二部分的第53題,(D)選項中的數據與圖形不相符,會誤導學生;且(C)選項中整句敘述不完整,語意模稜兩可,接不同的句子,會有不同的答案。
例如:若所接句子為:“(C)加入催化劑時,只增加碘化氫的生成速率,不增加氫與碘的分解速率”,則此選項不選;但如果所接句子為:“(C)加入催化劑時,只增加碘化氫的生成速率,不增加碘化氫的產率”,則此選項必須選。
(5) 54~59的題組題,整合世界上所面臨的能源問題,是此份試題的最大特色與優點,只可惜題目太長,而未將化學部分加入命題,如58題生質能轉換為酒精或59題二氧化碳的封存,化學部分皆可命題。
三、 其他具體建議
(1) 第一部分「基礎化學」之各章節所佔分比重能適切均衡。
(2) 第一部分的第27題,以物質的溶解度與溫度的關係,來推論物質溶解時的反應熱,不
但對社會組同學太過艱難,對自然組學生亦不易作答。
(3) 題目中的數據與圖形要相符且相關(53題(D)選項),以免誤導學生作答。
(4) 文字敘述要完整,語意不可模稜兩可(53題(C)選項)。
(5) 54~59的題組題,整合了目前面臨能源問題,科學家所提出的一些解決方案,只可惜未將化學部分加入命題,如58題生質能轉換為酒精或59題二氧化碳的封存,化學部分皆可命題。
二、該科試題疑義:


科 53 已知碘化氫在25℃,1atm的熱化學反應式如下:
H  I 25.9 kJ/mol  HI (1)
式(1)中25.9 kJ/mol為HI 的莫耳生成熱。碘化氫的生成及分解反應為一可逆的平衡反應,其熱
化學反應式如下:
H  I  2HI  9kJ (2)
而其反應過程和能量的關係如圖14。根據上文與圖14,下列哪三項敘述正確?
(A)在式(2),碘化氫的生成為放熱反應(B)碘的昇華(固相變為氣相)為吸熱反應(C)加入催化劑時,只增加碘化氫的生成速率(D)若式(2)正反應的活化能為169kJ時,逆反應的活化能則為178kJ(E)在達到化學反應平衡狀態時,正反應與逆反應的速率都是0

1.(D)選項中的數據與圖形不相符,會誤導學生

2.(C)選項中整句敘述不完整,語意模稜兩可,接不同的句子,會有不同的答案。
例如:若所接句子為:(C)加入催化劑時,只增加碘化氫的生成速率,不增加氫與碘的分解速率,則此選項不選;但如果所接句子為:(C)加入催化劑時,只增加碘化氫的生成速率,不增加碘化氫的產率,則此選項必須選。 ABD ABD或ABC皆給分。


◎科目六:自然科:生物
一、 優點
1. 嚴謹度比往年嚴謹、有爭議的選項較往年少了很多。
2. 有許多的判圖題,可以考出學生的基本能力。
3. 有許多的跨章節概念,試題具有鑒別度。
二、 缺點
1. 題4、圖1的圖應該定座標原點,題8、圖2丁的圖表可以繪的更精確。(y下降時、x也應該下降)。
2. 各章的核心概念試題分佈不均。(第二章沒有出題)
3. 今年生物題目稍嫌不足(16 題)。(跨章節題目歸到生物題數,對於用心準備生物的學生而言很不公平)。
4. 選錯題數太多了(1、6、9、46、47),尤其是多選題更不宜選錯的選項。
三、 特色
1. 語文閱讀能力的強弱會影響學生選答的表現。
2. 圖表判讀題數多、可以測驗出考生的科學能力。



◎科目七:自然科:地球科學
一、 優點
1. 善用時事出題,可鼓勵學生多閱讀書籍、關心地球環境及新聞時事。
2. 重視閱讀分析及圖表判讀,學生不需死背,可鼓勵學生博學活用。

二、 缺點
1. 用字遣詞未臻精確,圖表標示不清。
2. 題目未經查證,第二十八題關於龍王颱風的氣壓變化,與事實不符。
3. 各領域題目分配不均,地震、大氣、天文題目偏多,海洋領域題目偏少
三、 其他具體建議
1. 建議入闈審題教師可增加至少兩名,並提早入闈,以利題目更臻完善。

四、 試題疑義
科目 題號 題目 疑義之處 大考中心公佈之答案 建議之答案(若有)





28 選項未加縱座標之氣壓值,若取不同的氣壓值間隔,所呈現的曲線會不同。(如附件)

31 選項敘述不明確。
「各地」「搖晃程度」最大為5→「各地」震度不皆為5
「總能量」應改為→芮氏地震規模,另有地震矩規模、表面波規模等

35 條件不足,根據題目,無法判斷絕對星等之大小,選項敘述之後半部超出範圍,AD選項皆應給分。





科 36 建議選項CD皆給分,民國九十四年學測即有類似題目,該年即未將「紅外線」之選項列入「地面天文觀測」的答案,故今年應列入「在太空中觀測」的答案。



◎科目八:社會科:歷史
一、 優點
1. 題目敘述淺顯易懂
2. 減少偏重某一版本之內容
二、 缺點
1. 取材範圍有待斟酌。
2. 文字敘述無法提供足夠訊息。
3. 偏政治、軍事內容、缺文化思想、藝術之主題探究
4. 分析應用圖表題偏少
三、 難易度
1. 偏難,難以歷史統合知識解答

四、 特色
1. 略古詳今(中近現六題,西近現九題)
五、 其他具體建議
1. 建請增加高中教師參與命題工作
2. 建請增加史料題,以利學生知識訓練
3. 題幹敘述應更明確

六、 試題疑義
科目 題號 題目 疑義之處 大考中心公佈之答案 建議之答案(若有)
歷史科 46 46.「西公園」闢建於1915年,園中立有一個紀念日俄戰爭的海軍紀念碑和忠靈
碑,1948年以後更名為「勝利公園」。這個公園應當位於何處?
(A) 長春 (B) 平壤 (C) 釜山 (D) 東京
題幹敘述主客觀性不甚明確 A
歷史科 15 15.某官員指出:「國語教育不單只是語言教學,讓學生瞭解我國冠絕世界的國
體、國風,以涵養國民精神,才是最主要的目標。」這個人的身分最可能是:
(A) 1868年,清朝政府的禮部尚書 (B) 1916年,袁世凱政府教育總長
(C) 1930年,臺灣總督府文教局長 (D) 1968年,文革時中共教育部長 題幹敘述『涵養國民精神』易與『皇民精神』出現混淆 C BC
歷史科 9 一位清代官員討論當時稅收制度,表示:「各省州縣地方收稅多以銅錢為主,
但換成白銀交到中央。各省鹽商賣鹽也是收銅錢,交稅時卻須交白銀。原本
銀價便宜,兌換時還有些利益,但現在銀價不斷上漲,每兩白銀值一千六百
個銅錢。所以地方官必須墊賠,鹽商也視交稅為畏途。」為了因應這種情況,
他提出解決的方法是:
(A) 官員收取的「火耗」歸公,禁止官員中飽私囊
(B) 規定收稅或買賣禁用銅錢,改用白銀以免兌換
(C) 禁止鴉片進口,避免白銀外流,解決銀價問題
(D) 改變貨幣制度,廢除銀兩,改用新式銀元紙幣 一、時間點斷線不清
二、問題重點在「他」這位官員或「他」是指清政府
三、題幹與選項關連不夠密切 C
歷史科 7 一位官員因為在父喪期間,讓婢女服侍他吃藥,被人檢舉違反禮法,因而受
到清議的批評,甚至使他的仕途受阻。這位官員最可能處於何時?
(A) 兩漢 (B) 魏晉 (C) 隋唐 (D) 宋明
清議現象以東漢為主 B A
歷史科 3


幾位學者討論某個時期的儒學,多數認為這個時代的儒學已經失去創造力,
表現出衰微的傾向。但也有人認為:「這個時代的儒學,在思想層次或許是
衰落了,但在規畫政治組織與統治政策的治術方面,卻大獲全勝。」這些學
者討論的是哪個時代的儒學?
(A) 秦漢 (B) 魏晉 (C) 兩宋 (D) 明清
儒學失去創造力,政策治術大獲全勝,魏晉與明清都符合 B BD


◎科目九:地理科
1. 優點:
(1) 圖表試題占較高之比例,且包含臺灣四大區域的經濟、中國大陸之能源利用、等高線圖、氣候圖、經緯度、農業類型空間分布圖等自然、人文、區域各層面,有利於引導地理教學的正確方向-利用圖表建立正確的空間觀念及理解重要的地理概念,而非記憶瑣碎的地理事實。此外,也有兩大題照片題,可提醒學生平時多培養觀察能力。
試題形式 題數(占地理科﹪)
1.文字題 5 (20﹪)
2.長文題 0 (0﹪)
3.圖表題 17 (68﹪)
4.照片題 3 (12﹪)
(2) 測驗目標偏重於「測驗學生是否具備學習社會考科的能力」,其比例比往年提高許多,凸顯了地理學的技能目標。
測驗目標 題數(占地理科﹪)
1.測驗學生是否明瞭社會考科的基本知識 6 (24﹪)
2.測驗學生是否具備學習社會考科的能力 17 (68﹪)
3.測驗學生是否明瞭社會考科在生活上的應用 2 (8﹪)
(3) 評量層次,以理解及高層次的試題較多,知識的試題比例較少,可扭轉社會大眾對於地理科只記憶瑣碎地理事實的誤解,如第18、55題。
評量層次 題數(占地理科﹪)
1.知識 1 (4﹪)
2.理解 13 (52﹪)
3.高層次(應用、分析、綜合、評鑑) 11 (44﹪)
(4) 試題內容與課程標準大致符合,且並無明顯偏重某一個特定版本。
2. 缺點:
(1) 第一部分的的試題內容應為高一地理(一)、地理(二)之必修課程,第二部分則為高二世界文化地理篇(上)(下)之選修課程,但在第一部分的試題中,卻出現高二之課程內容,第二部分的試題中,則出現高一之課程內容,如此並不符合原始設計之精神,尤其「第一部分的試題中出現高二之課程內容」的情形應絕對避免。
(2) 冊別分布稍不平均,高二上學期世界文化地理篇(上)明顯較少,地理(一)太偏重自然地理的某些概念,如氣候、經緯度,人文地理的試題明顯不足。
冊別 地理(一) 地理(二) 世界文化地理篇(上) 世界文化地理篇(下)
單元 通論地理 本國區域地理 世界文化地理
題數 12 7 3 3
占地理科
百分比(﹪) 76% 24%
(3) 少數試題命題不夠嚴謹,題幹所提示的地理現象及特徵不足,以致考生難以作答。如:
A.圖表資訊定義不明確,如69(集約度)、33(水田率)。
B.題幹提供之資訊和正確選項間的關係推論不嚴謹,如:21、32(都市化程度)。
C.照片標示不明確,如:35(潟湖、波浪)。
3. 難易度:
(1) 本次地理科試題整體而言,難易度屬於中等。難易度分析如下表所示:
難易度 題數(占地理科﹪)
難 6 (24﹪)
中 16 (64﹪)
易 3 (12﹪)
(2) 分析本次試題難易度屬於中等的原因如下:內容皆為課程標準中主要概念的延伸,雖然很多試題與過去稍有雷同,但大部分試題依舊需要利用地理知識加以轉換,才能推論出正確的答案。
(3) 少數試題較難的原因分析如下:
A. 第32-34題: 32-34題組難度甚高,學生必需知道北、中、南、東的縣市分界。試題題幹所提供的資料和問題間,沒有必然的相關性,造成判斷的困擾。例如表中提供的二、三級產業就業人口比例,與都市化程度之間並沒有完全必然的關係。
B. 第35題:高中地理課程內容對於海流流向和沙洲形狀之相關性並無特別的討論與分析。
C. 第39、40題:題幹敘述中,「能源消耗比重」的意義不明確,以致考生容易誤解縱坐標的意義。此外,對於中國各種能源的消耗量,課程中皆未詳細說明,以致難度大為增加。
D. 第69、70題:課程內容中討論農業類型,主要在分析其特色和形成的地理因素,並舉典型的實例說明,對於各種農業類型詳盡的區域分布,並未詳細說明。
二、地理科考題疑義:
題號 題目 疑義之處
21 從各國哺乳類生物種類的數量多寡,判斷和哪一因素關係最密切 所舉出的國家,除了印尼和坦尚尼亞全國的濕潤程度較為一致之外,其餘如墨西哥、中國、秘魯、印度等國家,其降雨的區域分布極不一致,甚至從雨林到沙漠都有,如何定義該國家的「濕潤程度」?其因果關係的推論,不夠嚴謹。
32 從就業人口比例、耕地率和水田率等資料推論那個區域的都市化程度最高 二、三級產業就業人口比例,與都市化程度之間並沒有完全必然的關係,問題的敘述應加上「最可能」。
33 1.水田率及耕地率需加以說明。
2.北、中、南、東應出示地圖。
35 1.應標示潟湖、波浪位置。
2.以沙洲形狀判斷海流流向在課綱及課本中均未明確介紹。

69 1.集約度之定義未說明。
2.圖的年代未標示。
3.農業類型分佈與師生的認知有所差距。


◎科目十:社會科:現代社會、三民主義
一、 優點
1. 試題靈活
2. 試題內容與日常實務(時事)相切合
3. 符合課程標準綱要且能掌握重點章節
4. 文字敘述尚稱清楚
5. 本次考題符合命題的原則‚如題幹敘述是完整的問句‚而且有經過改寫‚符合「一綱多本 」原則。選項則是簡短清楚,字數大致相當,值得嘉許。
6. 對考生而言‚以主義為例‚考題雖多考知識記憶、理解的基本題‚但題目敘述靈活。主義如此‚遑論現代社會。能引導考生除了熟讀課本‚還須融會貫通‚不能死背。
7. 本次試題,第一部份主義有12題(總題數42題),第二部分現代社會有10題(總題數30題)。整體題數不分主義或社會,其所佔的比重與課程標準所列的學分數吻合。
8. 題型多元‚出題靈活‚頗為用心
9. 本次主義考題時事題少,未有判讀功能之圖表題,但整體而言中規中矩,認真的學生,較易掌握分數。

二、 缺點
1. 三民主義部份民族、民權、民生三部份分配比重較不均,太偏民權主義
2. 有圖表試題中,答案內容與圖表之說明,似乎有些模糊,即圖表之顯示未能清晰說明任何與答案相關之點,應加強圖表與選項的相關性。
3. 題幹敘述應提供更多的資訊,例如第56題,對普通教育的高中生而言,大法官的解釋文的內容應稍微敘述多一點,避免學生猜題的現象。
4. 現代社會出題靈活‚但試題偏難亦難有鑑別度‚可能中間程度以下的學生是在猜題的情況下答題的‚恐有違測驗目標。此疑慮應做試題的答題分析‚以進一步的檢討。
5. 主義試題分布顯然偏重於民權部分,而民族議題太少。民權主義又偏於憲政體制(第23、28、29題),若能平均分配議題較為妥當。主義試題中有關立法院的有兩題(第23、28題),突顯其在修憲後的重要地位‚然增修條文中重要機構職權改變者甚多,影響甚鉅‚在有限的試題中‚立院就佔了兩題‚比例過重‚應加強審題。內容比重分布如下:
(1) 三民主義
內容 題數
緒論 0
民族主義 1
民權主義 7
民生主義 3
結論 1
(2) 現代社會
內容 題數
緒論 0
個人與家庭 1
社區與社會團體 1
社會制度 3
社會變遷與社會問題 4
國際社會與地球環境 1

三、 難易度
1. 難易適中
2. 茲將認知教學之六個層次簡化‚區分為3級。分析如下:
 主義大致分配平均‚知識記憶4題(第22、24、25、28題)、理解4題(第23、26、27、31題)、高層次的4題(第29、30、41、42題)。然‚縱使是考基本知識‚題幹亦重新改寫過‚難有一眼就看出答案的情形‚故中間偏難。
 現代社會測驗考生對基本概念的理解是否透徹(第60、62題)以及綜合應用等能力(第56、57、58、59、61、63、71、72題),故試題偏難,難以用常識回答。
(1)三民主義
評量層次 題 數
1.知識記憶 4
2.理解 4
3.高層次【應用、分析、綜合、評鑑】 4
(2)現代社會
評量層次 題 數
1.知識記憶 0
2.理解 2
3.高層次【應用、分析、綜合、評鑑】 8
四、 特色
1. 有圖表解說之試題
2. 題型多元‚出題靈活‚頗為用心。
 有反映台灣社會生活現況的時事題、引述圖表資料分析的圖表題、跨主義與社會兩學科領域的整合題及同一學科跨單元的題組題。
 三民主義的時事題有1(第26題)‚1組題組題(第41、42題‚名為某國‚實為台灣)‚圖表題缺。
 現代社會時事題有3(第56、58、62題)‚圖表題有5(第57、59、61、71、72)‚整合題有1題(第63題)及1組題組題(第71、72題)。
(1) 三民主義:
題型 題數
時事題 1
圖表題 0
題組題 1(組)
(2) 現代社會:
題型 題數
時事題 3
圖表題 5
整合題 1
題組題 1(組)
(2) 社會考科試題以測驗學生對「考科的基本知識」、「考科在生活上的應用」及是否具備「學習社會考科的能力」為目標。
若以上述的題型分析來看‚三民主義多考課本內的基本知識(生活應用的時事題及測驗學習能力的圖表題、整合題少)‚現代社會則多引述資料,測試考生解析資料與結合所學知識答題的能力。

五、 其他具體建議
1. 期有”圖表之試題”能更清晰說明圖表所顯示亦即意義、語意、與答案之間之關係
(因為有圖表之試題中,看不出答案與圖表間有何關聯之點)
2. 即:圖表與答案間關聯處,清晰度要更加強
3. 考試引導教學的良性發展
4. 出題: 多引當前國內外時事及統計圖表,以導引學生關心生活週遭,並結合學理與現實,較具教學價值‚並符「考科在生活上的應用」之測驗目標。
5. 教師教學: 生活應用重在憲政體制、人民自由權利的保障‚以及社會變遷所引發的問題與對應影響等,相關時事的補充不分主義或現代社會‚都是未來老師教學的重點方向。
6. 學生學習: 以主義為例‚考題雖多考知識記憶、理解的基本題‚但題目敘述靈活。主義如此‚遑論現代社會。能引導考生除了熟讀課本‚還須融會貫通‚不能死背,並需留意時局的變化,較易得分。

六、 試題疑義
科目 題號 題目 疑義之處 大考中心公佈之答案 建議之答案(若有)
三民主義 42 某國政府為因應社會與政治環境變化,實施下列新政策:
甲、排除受禁治產宣告的國民之參政權利
乙、少數民族在各級議會代表席次的保障
丙、立法禁止雇主要求懷孕婦女輪值夜班
丁、立法規定妻子須以丈夫之住所為住所
戊、外籍配偶成為國民時應先受識字教育
己、關閉偏遠迷你小學以節省財政的支出
請問:哪些政策的實踐,是中山先生「革命民權說」精神的最佳例證?
(A) 甲、乙 (B) 乙、丙
(C) 丙、丁 (D) 丁、戊 說明:
「革命民權」之精神在強調人民參與政治的權利及有條件的授與民權‚故答應為(A)甲、乙較妥。丙選項,未明示是否由人民積極爭取立法禁止,選答會有疑慮。 B A
現代社會 58 根據統計,國內使用網際網路的人口急速攀升,網際網路的便利確實為現代
社會帶來一些正面的影響。下列敘述何者最能顯示網際網路在臺灣社會的正面功能?
(A) 可減少人際衝突並提升互動的品質
(B) 提供弱勢團體連結爭取權益的機會
(C) 可解決大眾資源社會階層化的問題
(D) 提供的是最迅速確實的第一手訊息 選項(C) ‚好像也不能說錯,請示疑。引述資料如下:
 「社會階層」是一種社會中相對固定的階層體制,藉此,團體取得資源、權力,以及認定的社會價值會有不同的機會。
 隨著網路空間(cyberspace)的逐步擴充與全球化連結,當代人類是有機會逐步邁向Licklider及Taylor這兩位大師所預測的:電腦網路社群的發展,將能夠幫助人類超越傳統在真實的生活空間(物理世界)中,人類所建構的社會網絡的先天限制。這個完全由人類自己所創建的虛擬電腦網路空間,將令未來所有的人類,都能輕易地透過這個系統,完全依其自由意志,建構其個人理想的社會聯繫關係國度。(摘自”中央研究院社會學研究所 研究員 吳齊殷。電腦網路的社會衝擊:以倫理議題為例”) B B或C
現代社會 62 關於臺灣近年來社會變遷對家庭的影響,下列敘述何者最正確?
(A) 國民教育蓬勃,取代家庭原有的社會化功能
(B) 福利政策擴張,免除了家庭照護長者的負擔
(C) 性別平權落實,配偶平等分擔家庭勞務工作
(D) 產業結構改變,家庭不再是主要的生產單位 說明:
題幹敘述應更明確‚如改為「下列敘述何者最接近現況?」。若維持原題幹之「最正確」‚則選項(B)「福利政策擴張,免除了家庭照護長者的負擔」‚以及選項(C)「性別平權落實,配偶平等分擔家庭勞務工作」‚難說有錯。 D



參與評論教師:
科目 參與評論教師
國文科

國立大明高中鐘志雄
台北市立成功高中徐淑慧
台北市立成功高中涂琦(召集、報告人)
台北市立成功高中李仁展
台北縣私立南山中學林淑蕙
台北市立成功高中李美足
台北市立成功高中潘瑞珍
台北市立成功高中王淑麗
國立嘉義女中白崇珠
台中市私立宜寧高中謝采儒
國立台中一中陳幸信
國立台灣師大附中林麗雲

英文科
國立台中一中莊宏榮
台北縣私立南山中學黃雅蒂(報告人)
國立中興高中曾朝祥(召集人)
台北市立中正高中張敬欣
台北市立北一女中李良玲
台北縣立明德高中蔣美玲

數學科
國立基隆女中方璞政
國立竹北高中陳淑婷
基隆市立安樂高中蘇承芳
台北市立成淵高中史美奐
國立大甲高中蔡清良
國立羅東高中潘冠群(召集人)
台北縣私立南山中學徐世明
台北縣私立南山中學林揚証(報告人)
國立新竹高中洪誌陽

物理科
國立基隆女中張仁壽
台北市立北一女中簡麗賢(召集、報告人)
國立楊梅高中陳治光
國立基隆女中江偉菁

化學科
國立台灣師大附中張荊壢(召集、報告人)
國立武陵高中張明娟
台北縣私立南山中學潘壘

生物科
國立楊梅高中張梅玲
台北市立建國中學李麗敏
台北縣私立南山中學吳清福(召集、報告人)

地球科學
台北縣私立南山中學莊貴冠
屏東縣立來義高中謝隆欽(報告人)
基隆市立安樂高中張正杰
台北市立建國中學李文禮
台北市立百齡高中關惜華(召集人)

歷史科
台北市立永春高中郭智勇
台北縣私立南山中學駱毓貞
國立台中二中劉昭菁(召集人)
國立武陵中學權淑薏(報告人)

地理科
國立基隆高中王駿智
台北市立建國中學譚柏雄(召集、報告人)
國立台中二中任錫剛
國立武陵中學朱嘉慧
台北市立成功高中江麗英
國立永春高中謝汝鳳
國立板橋高中張淑惠
台北縣立明德高中張高輝

現代社會
三民主義
國立新竹高中曾文玲(召集、報告人)
台北市立明倫高中郭嘉惠
臺北市立大同高中蕭玉琴

採訪聯繫人:高中職委員會副主任委員林清松 0920-582-997、0980-371-309
高中職委員會主任委員黃耀南 0953-039-475、0982-939-526
聯 絡 電話:02-25675117轉20
E-mail: chingsung@mail.ltsh.ilc.edu.tw、ang20@ms48.hinet.net
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