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舊 2007-10-05, 02:30 PM   #1
glruby
全教會執行秘書
 
註冊日期: 2006-12-04
文章: 366
預設 全球同慶世界教師日(2413次觀看)

迎接WTD 忘掉928
(961004立報咄咄集)
眼下台灣正為了推動入聯、返聯而喧嘩不已,但多數的台灣教師可能還不知道:聯合國於1990年代訂定10月5日為世界教師節(WTD),世界性教師組織如E.I.等,也通函各國教師組織在這一天辦理鼓舞教師、重視教育的活動。我們在這裡要倡導的是:不管為了和國際接軌,或釐清當今教師屬性,台灣的教師們或可倡議,將教師節移至10月5日。
台灣沿襲國民政府在中國大陸時期的建置,以陽曆九二八為教師節,節日強烈連結著孔子誕辰,以至於有祭孔等儀式,尤其在民國五、六十年代,中國大陸大舉批孔揚秦,蔣介石趁勢在台「復興中華文化」以為對照,孔裔傳人還有特殊的職務與待遇,這都是法統正當論下的產物,與中央資深民代的正當性有著異曲同工之妙。
然而就是將台灣的教師嵌在孔教的範疇內,以及戒嚴時期軍公教被工具化的指揮,使得台灣教育界缺乏自覺。我們要問的是:沒有孔子為典範,台灣教師就不能發展「專業、敬業」的規準嗎?悲夫!孔子在世時,係以私人興學,學生和教師的關係是自然結合的,這和現在的國民教育、義務教育的精神是大異其趣的;孔子淑世的理想是透過自己參政或子弟從政而落實,當今的教育(尤其是國教)則多被界定為社會化的馴化機制;永遠釐不清和孔子的糾葛,將使台灣教師及其組織找不到自己的階級定位,教師若不敢從軍公教過渡到「農工教」,則部份教師組織幹部所倡議的教師工會也必遙遙無期。
講得更直接一點,舉凡師生關係的本質是人權或尊卑,親師關係是合夥或消費,教師與校方(或政府)是勞資關係或一體,通通是台灣教師身份正常化必須面臨的問題;沈浸在聖職教師與特殊優惠時代的教師是不可能真正和受雇者站在一起的。台灣教師必須掙脫特殊身份的假象,才有機會為合理的工作條件和公私部份的受雇者一起奮鬥,也才不會被操作在親師對立的混戰中。
目前國內教師組織主力幹部年齡幾乎泰半集中在年資二十年以上,這與國外相比,或許是年輕的,但對國內教師運動則漸形成不利的影響,事實上年資十年以下的教師隨著台灣社會的解嚴與茁壯,已有很不一樣的風貌,推動校園民主、校長遴選、捍衛傳統地位或許是資深幹部的使命,但是否可以引動資淺教師的感動呢?幹部心中自知。對於教師節的選擇,如果代表價值的重新確立,那麼我們不推薦中國大陸的九月十日,不推薦國內目前的九月二十八日,而建議台灣的教師誠實面對WTD。


全球同慶世界教師日
(961005台灣立報世界教師日專題報導)
【記者陳銳嬪台北報導】台灣的教師節落在孔子誕辰日的9月28日,但很多人不曉得,今天就是世界教師日!聯合國1994年訂10月5日為世界教師日,主要是為了紀念1966年由國際勞工組織和聯合國教科文組織共同審議通過的教師地位建議書。
聯合國教科文組織在世界教師日前夕發表文告指出,在2015前,全世界還需要1千8百萬名新教師,單單非洲就需要4千萬名教師,以讓所有的孩童可以接受有素質的初等教育。
世界教師日旨在讚揚和感謝全世界教師為教育事業和人類作出的貢獻,並關注教師的權益,為教師提供更好的教學環境。每到這一天,全球超過一百個國家都會舉辦慶祝活動。聯合國教科文組織總幹事松浦晃一郎在文告中指出:「教師不足不只會影響孩童的未來,也會影響整個社會的發展。」
今年世界教師日的主題是「打造高素質的教師團隊」,主軸將放在促進教師品質進而提升學生的學習品質。而聯合國教科文組織今年更贊助巴基斯坦幾個城市一系列相關討論活動,討論重點在於辦學的核心價值、評量教師們投入教學的需求等。

聯合國教科文組織:2015年前全球需要1千8百萬名新教師
聯合國教育、科學及文化組織表示,在2015前,全世界還需要1千8百萬名新教師,單單非洲就需要4千萬名教師,以讓所有孩童可接受有素質的初等教育。
聯合國教科文組織在10月5日世界教師日前夕發表文告指出,發展中國家會關注的是如何招募與保留教師,以及某些特定科目教師不足的情形。
「在很多國家,並不是所有的小孩都有機會踏入教室,或者可以學習基本的讀寫和計算技能,因為這些國家沒有足夠的合格教師。」聯合國教科文組織總幹事松浦晃一郎在教師節文告中如此表示。
他說:「教師不足並不只會影響孩童的未來,也會影響整個社會的發展。」
聯合國教科文組織指出,今年世界教師日的主題是「打造高素質的教師團隊」。
體認到缺少必要資訊的確會影響計劃有效率地推行,教科文組織的文告要求一個「關於教師、學校和學生的完整、即時和綜合資訊」以及「來自公眾以及私人投資來源的資訊。」
教科文組織也希望獲得關於教師的抱負、教師培訓的作用(包括在職訓練)、全職教師的困擾以及教師組織在主要教育政策上的角色等資訊。
這份文告由國際勞工組織理事長索馬維亞、聯合國兒童基金會執行長威尼曼、聯合國開發計劃署署長德爾維斯、國際教育組織主席尼施思共同簽署發表。
聯合國教科文組織總幹事松浦晃一郎會在今年的世界教師日宣讀此項聲明,並邀請其他簽署者或者其代表發表評論。
聯合國教科文組織表示,在宣讀聲明儀式後,將舉行一個大規模的公開座談會,談論題目為「未來的路:教師的挑戰與議題」。
聯合國教科文組織指出,70%到80%的教育預算是撥給教師和其他教育人事費,所以政府應該告知大眾,他們如何有效地應用這些教育預算。
經濟社會發展理事會指出:「今年世界教師日的活動以及聯合國總部和伊利諾大學聯合主辦的工作坊扮演了支援的角色,為政府提供更多和更相關的資訊。」
世界教師日主要是為了慶祝1966年,國際勞工組織和聯合國教科文組織共同審議通過的教師地位建議書。到了1997年,聯合國才通過了第2個關於高等教育教職人員地位的建議書。
這兩個建議書制定一些重要的守則如教師的準備與工作環境、教師與其團體在教育決策上的參與;而每個國家應該有個別的措施,以確保可以培訓出有素質的教師和營造一個優質的學習環境。目前的教師專業,只有綜合的國際標準。

世界教師日 要讓教師有更好的工作環境
10月5日是世界教師日,今年的主軸將放在促進教師品質進而提升學生的學習品質。恰巧地,聯合國教科文組織將贊助巴基斯坦幾個城市一系列相關討論活動。活動主要是由Idara-e-Taleem-o-Aagahi(ITA)組織主導,重點在於辦學的核心價值、評量教師們投入教學的需求。
ITA於世界教師日當天辦理的討論活動涵蓋各種面向,包含一般評量、教學演練評量、目前巴國境內教學評量不足之處、教師在協調與管理教育評量的角色、教師在維持學校教學品質的角色,以及教師如何運用評量系統以獲得正向支持。
活動當天由非營利組織串連教育系統,將聯名宣布傑出教師獎之設立,該獎項的設立資格將考慮教師在上述項目的各種表現,綜合評量後,將於明年的世界教師日頒獎。
根據巴國2005年國家教育普查,全巴基斯坦的教育系統總共有136萬名教師,其中約有60%在公立學校任教,其餘40%在私立學校教書。
巴基斯坦以多元教育系統著名,每一種升學管道都具備完善的教育規劃、課程、與教學品質管理。
由於選擇太多,巴國公民在替子女選擇哪一種升學管道時,容易以社經地位作為評斷標準。因此,學校教育如何掌控品質在一定水準是刻不容緩的事情,教師如何實踐教學精神,是由上層到下層單向管理?還是扁平式的分散管理?一直是教育系統最專注的焦點。
整個巴基斯坦並沒有一套制式的評量系統,社區式教育和非正式教育經常被忽略而沒有經過評量,在其所任教的教師也沒有良好的報酬,比國家最低薪資標準還低,使人們以為這些教師是兼職在教書。而菁英式的私立學校系統則有相當嚴格的評量系統,它們甚至會訓練特定的團隊執行監督教育品質的工作。
世界教師日正好讓我們回憶起1966年的教師專業革命,聯合國教科文組織和國際勞工組織共同聲名要促進專業教師工作環境,教師專業應得到當由地方、國家與國際層面的政策支持與尊重。
除此之外,世界教師日製造機會以提升公眾意識,重視教師專業角色, 替全世界的學習者開啟更美好的前景;而當天更提供教師聯盟和支持教師團體和政府對話的機會與空間,針對提升財源、專業人力資源的需求進行討論,為達成2015年全民獲得免費、公開與相當品質的教育目標而努力。
而就在今年7月,德國柏林聚集了2千名教師抗議世界教師日徒有虛名。他們提出的要求有:良好的工作環境、安全健康的學習環境、適當的班級學生人數與教學資源、符合生活水準的薪水並且按時給付;他們要求女性教師應享有權力,不應受到任何形式的歧視並擁有參與教育決策的權力。


教師 國家的工程師
在世界教師日,我們幫教師慶祝,感謝他們在給所有孩童素質教育上所扮養的中心角色與所付出的努力。要達到全民皆受教育的目標,教師是一個關鍵的因素。
教師是國家真正的工程師。他們塑造、改造、改變他們的學生,使他們成為有用的公民。事實上,優質教育並不只是知識傳遞或者給予指示的過程,這是構成、革新與轉變的科學與藝術。它主要的目的並不單單是獲取知識和獲得謀生技能,它希望我們可以擷取某些價值和潛能,發展出面對生活的態度,讓生活可以更真實、正直、平靜與充滿愛。
教師與教學的素質決定了教學成果的好壞。這必須包括可以吸引受過良好訓練、積極、有效率以及男女教師比例平衡的教育系統;此外,它也必須為教師提供支援系統,不只在教室內也在未來的專業發展上。
每年10月5日慶祝的世界教師日,主要是為了紀念在1966年通過的教師地位建議書。這個節日讓大家重新檢視教師的挑戰,並重新思考要如何達到高素質的教學。在教育系統上,教師好比機械中的齒輪,他們的努力與辛勤的工作應該被認可。如果我們可以確保教師獲得訓練,給予他們所要的支持,讓他們成為積極、有效率的師資,我們將可在教育路上邁向一大步,並達到為所有孩童提供素質教育的目標。



世界教師日-《重讀關於教師地位的建議書》
羅德水(961003立報教育論壇)
為了關心教師的工作環境與處境,今年的928教師節,包括台北市、桃園縣、花蓮縣等縣市教師會分別針對教改滿意度、教師專業是否受重視、教師痛苦指數、教師對教育工作環境的看法等議題進行問卷調查,三個問卷的結果竟然如出一轍地顯示:絕大多數教師對教改成果不滿、教師專業地位日益式微、教師痛苦指數飆高、教師的一致期望是獲得應有的尊嚴與尊重並且能夠快樂的工作。
驗諸十年教改慘烈的成果,第一線的中小學教師會有如此感受,毋寧再正常不過,除非台灣的教師獲得合理、應有的專業地位,否則我們如何期待台灣的教改不繼續向下沈淪?
值得討論的是,究竟教師應該擁有什麼樣的專業地位?又如何提升教師的專業地位?我們以為,所有行政官員與教育人員均應細讀由國際勞工組織和聯合國教科文組織共同審議,並於1966年10月5日通過的《關於教師地位的建議書》。其中,該建議書的幾項原則,在師道淪喪、教育基本價值紊亂的今天,特別發人深省:
一、初級學校教育之目的,在於引導學生健全人格的發展:過去十年,台灣的國教政策,基本上可以說是一個從緊縮到鬆綁、又走向緊縮的過程,九年一貫課程的研擬、制訂、到棄守即為具體的縮影。我們以為,所有國民教育政策的研訂,均應回到符映「引導學生健全人格發展」的根本目的上,任何抵觸、違反此一目的之教育政策,就算是「立意良善」,亦應予以譴責,教師若不能起而捍衛教育基本價值,如何可能確保教育品質、提升教師專業?。
二、教育的進步主要倚賴教師的資格與能力:此一原則意味著,教師的專業性攸關教育的進步,所有教育人員均應體認並落實此一基本原則,教育當局應提供所有可能的協助,以提升教師專業、促使教育進步。
三、尊師重道有助於實現教育的目的與內容:此一原則不啻告訴我們,教師的專業地位程度將決定我們最終的教育品質。這對部分一方面打壓教師尊嚴,一方面又宣稱要提升教育品質者,簡直就是當頭棒喝。
四、教職應該被視為一種專門職業:此一原則其實有二個指涉,其一,社會應賦予教師專業人員的地位,其二,教師本身應以具體行動實現、捍衛自身的專業地位。此二者雖然互為表裡、缺一不可,不過,比較起來,教師如何捍衛自身的專業更為關鍵。
五、合宜的工作環境能促使教師致力於其專業職責:根據此一原則,教育當局與行政官員最為主要的工作其實就是盡其所能改善教師的工作環境,而非動輒將教師視為執行政策與命令的工具。對習於下命令指揮的台灣教育行政部門來說,如何將重心調整為建構一個合宜的教育環境,讓老師無後顧之憂的發揮專業,顯然有不小的努力空間。
六、教師組織應被視為促進教育發展的進步力量:舉凡進步國家的教師組織均扮演著促成教育進步的重要力量,台灣的三級教師組織除了維護會員教師的基本權益外,毫無疑問也應承擔這樣的責任,行政部門更應正視教師組織的存在價直,並積極與教師組織合作,共同完成促進教育發展的理想。
教師是教育制度的核心,教師的專業地位攸關教育的發展,以上幾點基本原則看似平常,實際上都與教師專業地位及教育發展息息相關。後天就是世界教師日(10月5日),今年國際教育組織(Education International)以”Quality teacher,Quality education”作為訴求,確實,沒有高素質的教師,不會有高品質的教育,如何提升教師專業地位,值得教育人員與行政部門共同努力。
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