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舊 2008-09-26, 09:26 AM   #1
emily
會務秘書
 
註冊日期: 2008-05-23
文章: 506
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928VS1005

各位老師:
後天就是928教師節,雖然教師節終於在之前大有為政府「每放假一天,就會損失多少國民產值」的精算中讓教師恢復「勞動」了,但身為教師,我們更應反思自身的階級定位與社會責任。

為此,本會第40期會訊特策劃928VS1005專刊(40期會訊第7版),從不同的角度看928教師節與10月5日的世界教師日。

無論如何,還是祝福各位老師教師節快樂。


928教師節的啟示◎亦風
每年一度的教師節,長久以來不是作為師長們接受禮讚的日子,就是被衛道之士拿來嗟歎師道之不彰,並藉以緬懷傳統之文化與倫理。尤有甚者,還可以被某些政客拿來作為去中國化的討論標的,孰不知在孔子的那個時代,根本便是列國並競,根本沒有激進民族主義者生存的空間。不過其實在這個日子裡,筆者真想討論的,反而是至聖先師從未被認真理解過的角色內涵,在固有的文化底蘊中,到底有些什麼樣的啟示。

首先,在許多教育史的教科書中,常有一個有趣的比較教育描述,那便是強調西方的教育工作者古老不光彩的「教僕」身分,相對於我國自古師尊的卓越地位,而孔子的歷史地位便恰好可以強化了這樣的論述。孰不知孔子也是皇廷宮苑的教僕出身,然其偉大,卻也正是在階段倫理制度嚴明的古代,孔子卻能無懼於君權的不容挑戰性,以知識分子的品格、學養,來推廣其求仁、求智的思想,即便是被統治者兵圍威脅或重賞利誘,也從不屈服,才為本也地位卑微的教育工作者爭取到了前所未有的尊榮地位。反觀今日的教育工作者,雖多能競競業業於教學,卻也多陷入了阿德勒所分析因自卑而自大的角色迷思!我們沈溺於孔子偉大崇高的光環中而無法認同自己平凡受雇者角色,我們淺薄的解讀儒家的倫理,而甘心甚至理所當然的以為應為統治階級服務,順便也享有在這樣君臣結構中(或稱守本分認真教書)的利益分配,然後,再理所當然的複製我們的孩子,去服膺表面公義實則媚俗的社會制度。

杜威曾提到:一個教師最深層的反省,不是去反省自己的教學方法,也不是去反省自己的教育理念(派典),而是去反省:我們的教育目標,是否充斥著前列實然已被當權者控制的意識型態,然後讓我們的孩子,深深的陷入這個框架中變成傀儡!可是,如果連身為知識分子良心的教師,自己都不敢,甚至不自覺需要去掙脫社會的因循和階級宰制,又如何能協助我們的孩子,去探索真理呢?

教師節終於在之前大有為政府「每放假一天,就會損失多少國民產值」的精算中讓教師恢復「勞動」了,我們還在緬懷什麼嗎?如果是,希望不是某年教師節還放假時某個燦爛的旅遊回憶!而是,燦爛了教師身分的孔子,過去到底是用什麼樣的階級角色,去教化了願意求知的普羅百姓,和自以為應高高在上的君王。而什麼時候的928,我們才可以看到,教師終於也認同了自己專業勞動者的身分,效法孔子既是儒者,也是勇者的精神,去對抗早已固著的角色和權勢誘惑,去啟發孩子掙脫複製呢?希望就在下一個教師節。

1005世界教師日-重讀《關於教師地位的建議書》◎青山
每年的10月5日是世界教師日,此刻思考「教師應該擁有什麼樣的專業地位」?「該如何提升教師的專業地位」?別具深意。

我們以為,所有行政官員與教育人員均應細讀由國際勞工組織和聯合國教科文組織共同審議,並於1966年10月5日通過的《關於教師地位的建議書》。其中,該建議書的幾項原則,在師道淪喪、教育基本價值紊亂的今天,特別發人深省:

一、初級學校教育之目的,在於引導學生健全人格的發展:過去十年,台灣的國教政策,基本上可以說是一個從緊縮到鬆綁、又走向緊縮的過程,九年一貫課程的研擬、制訂、到棄守即為具體的縮影。我們以為,所有國民教育政策的研訂,均應回到符應「引導學生健全人格發展」的根本目的上,任何抵觸、違反此一目的之教育政策,就算是「立意良善」,亦應予以譴責,教師若不能起而捍衛教育基本價值,如何可能確保教育品質、提升教師專業?

二、教育的進步主要倚賴教師的資格與能力:此一原則意味著,教師的專業性攸關教育的進步,所有教育人員均應體認並落實此一基本原則,教育當局應提供所有可能的協助,以提升教師專業、促使教育進步。

三、尊師重道有助於實現教育的目的與內容:此一原則不啻告訴我們,教師的專業地位程度將決定我們最終的教育品質。這對部分一方面打壓教師尊嚴,一方面又宣稱要提升教育品質者,簡直就是當頭棒喝。

四、教職應該被視為一種專門職業:此一原則其實有二個指涉,其一,社會應賦予教師專業人員的地位,其二,教師本身應以具體行動實現、捍衛自身的專業地位。此二者雖然互為表裡、缺一不可,不過,比較起來,教師如何捍衛自身的專業更為關鍵。

五、合宜的工作環境能促使教師致力於其專業職責:根據此一原則,教育當局與行政官員最為主要的工作其實就是盡其所能改善教師的工作環境,而非動輒將教師視為執行政策與命令的工具。對習於下命令指揮的台灣教育行政部門來說,如何將重心調整為建構一個合宜的教育環境,讓老師無後顧之憂的發揮專業,顯然有不小的努力空間。

六、教師組織應被視為促進教育發展的進步力量:舉凡進步國家的教師組織均扮演著促成教育進步的重要力量,台灣的三級教師組織除了維護會員教師的基本權益外,毫無疑問也應承擔這樣的責任,行政部門更應正視教師組織的存在價值,並積極與教師組織合作,共同完成促進教育發展的理想。

教師是教育制度的核心,教師的專業地位攸關教育的發展,敬愛的老師們,無論您選擇928或1005,如何提升教師素質與教育品質,捨我其誰。
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此帖於 2008-09-26 09:55 AM 被 emily 編輯.
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