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多元入學參採部分在校成績之我見[修正版]
戴振華2005/11/10

壹、多元入學參採部分在校成績的背景說明：為導正大環境教學不正常的現象，歷任部長磨破頭。
一、76年，毛高文規劃「延長12年國教」，「高中入學參採國中10%分數」，至
79年宣布暫緩。
二、79年宣布「自願就學輔導方案」，擬以三年在校成績，取代一次入學考。
三、82年郭為藩上任，「自願就學輔導方案」成為諸多入學方案之一，「十年國
教-國中技藝教育方案」，鳴槍起跑。
四、85年，吳京時期開始試辦綜合高中，認同不多。
五、規劃89年實施高職多元免試入學方案。
六、規劃90年實施高中多元免試入學方案。
七、前5、6項於86年底改口「多元入學方案不見得要配合免試的前提」，「採計
在校成績入學」又破功了。

貳、贊成者的說法：
一、為使教學正常化
（一）忽略「考試領導教學」的現實，能讓各校都「教學正常化」嗎？
（二）教學不正常，副科的時間拿來上主科，學生會更快樂嗎？
（三）教學不正常，副科的課配給主科上，學生的學習會「繞著生活跑」，或
脫離他的生活呢？
（四）教學不正常，副科的節數漸減，副科的教師缺額少了，爾後學音樂、
美術、童軍、家政的年輕教師就永遠進不了校園！
二、為使每個孩子都能帶上來：「就帶好每位學生而言，多元入學方案雖有多元
入學管道之名，但不論是申請入學、甄選入學、登記分發入學，都是以學科
基本能力測驗為主要的入學依據，基本學科不佳的同學，雖然有其他的才藝、
專長，但入學卻極為困難，無法讓每位學生都能有適性發展的機會。」
三、單以基本學力測驗的成績決定學生之進路，只是抱著少數科目的價值跑而
已。而且，不管EQ，不論學生的品德操守，此已嚴重背離國民教育「培育
德智體群美五育並重」的現代國民的宗旨。
四、為使所有教師一起擔起帶領每個孩子的責任
（一） 成績評量乃屬教師專業的範疇，為維護教師的專業尊嚴，多元入學參採部
分在校成績，應是理所當然的事。
（二） 應嚴格制訂成績評量的規準，以使公正性不打折。
（三） 國中教育除教學、評量外，另有其他如輔導與管教學生的義務等。「每一師都重要」，「每一科都重要」、「每一刻都重要」。總之，帶領孩子，人人有責；無論科別，在每個課程的土壤裡，都蘊藏著孩子樹苗的成長養分。
五、為破除基本學力測驗的神話迷思
（一） 「三年在校的表現成績，絕對能夠比任何的成就測驗或性向測驗或基本學力測驗，更準確的預測學生未來發展的能力。」
（二） 基本學力測驗早期發展的目標，是用以了解學生畢業時，是否達到應有的學力水準，今卻以它為多元入學的主要依據。以「資格考」為「鑑別考」，「基本學力測驗」被評為「太過簡單、沒有鑑別力」，其來有自。

參、反對者的憂心：
一、分數的公平性備受質疑
（一）學校之間的差異性是存在的，學校的素質不一，各校之間的成績如何比較？
（二）就是同在一校，各班程度也各異，其差異性如何區隔、調整？
（三）評分的制度公平嗎？教師的評分客觀嗎？
（四）甚至有教師教授其非專長科目者，其給的分數，孰能信之？
（五）為求計分公平、為求慎重計，請贊成者先說明如何評分、如何採計在校成
績再說。
二、為學生的快樂學習計：「每個科目、甚至於課外活動，學生都會視為升學成
績的一部份」，學生的神經隨時都是繃緊的，如何快樂得起來？
三、為孩子的群性發展計：為了成績，學生會斤斤計較，其群性發展將受影響。

肆：建議
一、為符93年8月11日「高中及高職多元入學方案」之「多元評量學生學習成
就，使學生適性發展，以培養五育並重之國民」及「重視學生之學習歷程，
尊重學生之性向及興趣，以激勵學生之向學動機」目標，建請確立「多元入
學參採在校成績」的大方向。
二、同上，為「輔導高中及高職辦理招生，提供學生多元入學途徑，以建立符合
學校及學生需要之入學制度」、「結合社區資源發展學校特色，引導國中畢業
生就近升學」，建請刪除「方案」第柒條第二款第四項「各校應參採學生之
在校成績（限直升入學）、優良品德、綜合表現或特殊事蹟等」中之「限直
升入學」五字。