[吳南嬿]

澄清有關普通高中課程綱要總綱修訂之報導


2007.03.15（四）

發稿單位：中教司

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針對媒體報導普通高中課程綱要總綱修訂後，課程分級恐變成能力分班與大學入學考試相關配套措施等事項，教育部特予以澄清說明如次：

一、課程修訂應與時俱進，課程分級與延緩分化有其必要：

課程內涵要隨著教育思想之轉移、學校制度之改革及時代情勢之需要適時調整，本次課程修訂之規劃，將高中教育定位為兼顧菁英、弱勢的普通教育，同時，重視全人教育，培養兼具生活素養、生涯發展與生命價值之民主社會中的理想公民。課程應考量以大多數學生能接受的知識內涵為主，同時兼顧菁英與弱勢之個別差異，並強調全人發展，落實選修制度，呼應教育改革「適性、多元、人本」的趨勢。

因應高中生數量遽增，高中生占高中職學生總數的比例由31.92%遽升到55.91%，學生間個別差異亦逐漸加大，為因材施教、促進適性發展，宜提供不同程度課程，以滿足學生需求。因此，90年至今迭有學者提出「課程分級」概念，以因應學生的能力與興趣的個別差異，甚至可開放採取「大學先修課程」(AdvancedPlacement)。93年4月「全國高中教育會議」更達成「建議審慎研議高中教材採分級制，提供學生多元、適性學習」的共識。

為研擬普通高級中學總綱修訂草案，自95年8月起計召開48次相關會議，本次課程修訂，英文、數學及基礎物理等3科自高二開始分基礎與深化二級，係由高中課程總綱修訂起草小組參考94年教育部委託學者所進行之《普通高中課程分級問題研究》與委託全國教師會所研擬之「我國普通高級中學課程綱要發展與推動之行動方案」，再徵詢高中實務現場之意見後，所提出之建議，並經普通高中課程發展委員會審議通過，前開委員會成員計49人，包含教育行政機關代表、各領域學者代表、高中校長、教師代表、家長代表、學生代表及企業代表等，係兼顧理想與實務之決定，對該委員會審議結果，教育部均予以尊重。

隨著本次課程修訂，賦予各校可依據學生學科能力的速度快慢不同，提供不同難度與廣度的課程之機會，可兼顧學生個別差異與素質提昇，同時可增加學生試探的機會。

二、教育部將持續辦理高中與大學對話機制，針對課程修訂妥善研擬大學入學相關配套措施。

在93年修正發布普通高級中學課程暫行綱要後，本部隨即進行各項配套措施，其中即包含建立高中與大學對話機制，以增進彼此瞭解，相關協調適應。有關各界關心大學入學考試對於課程分級與延後分流如何因應之問題，教育部會持續責成大學招聯會與大考中心配合本次課程修訂妥善研議相關配套措施，並在規劃時納入高中代表或充分徵詢高中端的意見。

普通高中課程綱要總綱之科目與學分數定案後，將展開各科綱要之修訂工作，各界如對於課程修訂相關配套措施或各科綱要有任何具體意見與建議，教育部均將虛心接受，並提送課程研發專案小組或各科課程綱要修訂小組研議，俾為未來高中新課程綱要修訂之參考。