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舊 2009-03-20, 03:33 PM   #1
my1030
全教會執行秘書
 
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文章: 592
預設 國小生學修辭學-分析與建議(1315次觀看)

【全國教師會】國小生學修辭學-分析與建議980319


一、九年一貫課程綱要中修辭能力之相關規定
◎現行規定與修正規定之比較

能力指標項目




現行規定


修正規定
(97年修正,預定於100學年度實施)


備註


聆聽能力


B-3-3 能思辨對方說話的表達技巧。
3-3-9-1 能思考所聽到話語的修辭技巧,並練習應用。




2-4-3能思辨說話者的表達技巧,並練習應用




此為國中階段能力指標,已拿除修辭相關規定。




閱讀能力




E-2-3 能認識基本文體的特色及寫作方式
2-3-2-1 解文章的主旨取材結構。
2-3-2-2 能概略理解文法及修辭的技巧。
2-3-2-3 能認識基本文體的特色。




5-2-3能認識文章的各種表述方式
5-2-3-1能認識文章的各種表述方式(如:敘述、描寫、抒情、說明、議論等)
5-2-3-2能瞭解文章的主旨、取結構。




原為4~6年級之指標,修正後為3~4年級,並拿除修辭之相關規定。





閱讀能力




E-3-3 能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧。
3-3-1-1 解並詮釋作者所欲傳達的訊息,進行對話。
3-3-2-2 能分辨文體寫作的特質和要求。
3-3-2-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品,體會文學的美感。
3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。
3-3-2-5 能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。




5-4-3能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧。
5-4-3-1解並詮釋作者所欲傳達的訊息,進行對話。
5-4-3-2能分辨不同文類寫作的特質和要求。
5-4-3-3能經由朗讀、美讀及吟唱作品,體會文學的美感。

5-4-3-4能欣賞作品的內涵及文章結構。
5-4-3-5能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。




此為國中階段之能力指標,保留修辭之相關規定。




寫作能力



F-1-8 能分辨並欣賞作品中的修辭技巧。
1-8-2-1 能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。









原為國小1~3年級之指標,修正後拿除。





寫作能力




F-2-8 能把握修辭的特性,並加以練習及運用。
2-8-2-1 能理解簡單的修辭技巧,並練習應用在實際寫作。




6-3-6能把握修辭的特性,並加以練習及運用。
6-3-6-1能理解簡單的修辭技巧,並練習應用在實際寫作。




原為4~6年級之指標,修正後為5~6年級。換言之,4年級生無相關修辭學習之規定。





寫作能力F-3-7 能靈活應用修辭技巧,讓作品更加精緻感人。
3-7-2-1 能養成反覆推敲的習慣,使自己的作品更加完美,更具特色。
3-7-2-2 能靈活的運用修辭技巧,讓作品更加精緻優美。




6-4-6能靈活應用修辭技巧,讓作品更加精緻感人。
6-4-6-1能養成反覆推敲的習慣,使自己的作品更加完美,更具特色。
6-4-6-2能靈活的運用修辭技巧,讓作品更加精緻優美。




此為國中階段之能力指標,無修正。


【分析】97年修正,而於100學年即將實施的九年一貫課程綱要,有關國小學生修辭學習之要求,僅於五、六年級在寫作能力上,有如下規定:「6-3-6能把握修辭的特性,並加以練習及運用。」及「6-3-6-1能理解簡單的修辭技巧,並練習應用在實際寫作。」

【建議】
1. 國小學生並非不得學習修辭,而係國小階段可將修辭教到什麼程度。以狀聲詞、疊字詞、擬人法等即可為國小二年級學生所吸收。另如何教與如何考是不同面向的問題。考題不當並不表示不得做相關教學。

2.目前為97學年下學期,距100學年尚有兩年多以上之時間,在不影響相關人之權益下,九年一貫課程綱要,實有必要進一步做檢討修正。


二、縣市政府舉辦國小學生基本能力檢測之做法引領教學趨附
近年來,有愈來愈多縣市舉辦國中小學生基本能力檢測,教育部雖訂定「直轄市縣(市)政府辦理國民中小學學生能力評量檢測注意事項」,要求縣市政府不得普測,只能依測驗需要抽樣檢測,樣本數不得超過測驗母群體的百分之三十,但縣市政府依然故我。在「考試引導教學」、「考題引導教學」之下,目前各縣市政府用來施測之題目,其信效度有待公開檢驗。而目前修辭學在國小教學在現場的扭曲,是否受縣市政府舉辦之國小學生國語文基本能力檢測之影響,必須加以釐清。



三、 國小教師需要更多教學專業對話空間
自九年一貫課程實施以來,各校雖有「課程發展委員會」之設置,惟其主要任務為審查各年級的教學計畫。目前國小各學年班群教師雖已逐漸建立,惟教學現場忙碌,學群老師間主要忙於應付設計課程活動、工作分工、特殊個案輔導及回應教育主管或學校各單位意見調查,少有時間做教學專業討論。此次修辭教學在國小現場出現扭曲,先前早已在校園被不少老師、不少家長私下議論,惟學校卻未有機制面對處理。教學現場各種教學上、考題上、作業上,當與不當的問題,因應時代的變動,隨時會被檢驗。教學現場老師有必要做更多的專業對話,以目前臺北縣推出的活化實驗課程為例,對教學現場最大的傷害之一即是:剝奪老師有共同時間做專業對話討論。



四、國小依不同年級、不同科目,專業分工與統包之教師角色比例應有所調整
隨著師專升格為學院、教育大學,且師資培育多元化,一般大學以及教育大學均採專長分系培育之制度。要分系培育之師資擔任國小包班制之工作(如語文系畢業之教師兼教數學、自然等科目),其能力極有可能不足,如此不但影響學生之學習權,更易讓外界質疑教師之專業地位。國小階段,隨著年級的升高,對教師專門學科能力之要求也不同。實有必要調整國小教師包班制的規畫,適度引入國中的分科教育。

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